{"id":19,"date":"2019-07-30T23:43:22","date_gmt":"2019-07-30T21:43:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/?p=19"},"modified":"2019-07-30T23:43:22","modified_gmt":"2019-07-30T21:43:22","slug":"abschlussreflexion-rv14","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/2019\/07\/30\/abschlussreflexion-rv14\/","title":{"rendered":"Abschlussreflexion- RV14"},"content":{"rendered":"

Pflichtaufgabe:<\/i><\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

1. Benennen Sie die f\u00fcr Sie zentralsten theoretischen Erkenntnisse, die Sie aus den Vortr\u00e4gen der Ringvorlesung f\u00fcr sich mitgenommen haben. Nehmen Sie dabei konkret Bezug auf a.) fachdidaktische Aspekte, indem Sie Erkenntnisse auf die Didaktiken ihrer <\/b><\/i><\/span><\/span><\/span>eigenen beiden F\u00e4cher <\/b><\/i><\/span><\/span><\/span><\/strong>beziehen und b.) zwei generelle erziehungswissenschaftliche Erkenntnisse zu Schule und Unterricht mit Bezug zu den relevanten Quellen benennen.<\/b><\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Die behandelten Themen des Moduls \u201eUmgang mit Heterogenit\u00e4t in der Schule\u201c umschlossen unter anderem die Untersuchung der Problematik der Heterogenit\u00e4t im Kontext Schule und boten verschiedene Ans\u00e4tze dar, die sowohl in eine fachdidaktische als auch erziehungswissenschaftliche Richtung gingen. Durch die Ringvorlesung wurde der Umgang mit Heterogenit\u00e4t und die damit verbundenen Herusforderungen transparent und konnten durch umterschiedliche Ansichten aus verschiedenen Fachrichtungen gefasst werden.<\/span><\/p>\n

In diesem Sinne beziehe ich mich auf fachdidaktische Aspekte meiner beiden Unterrrichtsf\u00e4cher Englisch und Religion und werde ebenso zu erziehungswissenschaftlichen Erkenntnissen in meiner Reflexion Bezug nehmen.<\/span><\/p>\n

Zu den zentralsten Punkten z\u00e4hlen meines Erachtens nach das Prinzip der \u201eIndividualisierung von Unterricht\u201c, welches von Prof. Dr. Idel erl\u00e4utert wurde und ebenfalls die Frage nach sonderp\u00e4dagischem F\u00f6rderbedarf im Rahmen der Inklusionsarbeit, die von Dr. Eileen Schwarzenberg pr\u00e4sentiert wurde.<\/span><\/p>\n

Mit dem Ansatz des individualisiserten Unterrichtes soll individualisiertes Lernmaterial ausgew\u00e4hlt werden k\u00f6nnen, mit Beachtung einer Ausdifferenzierung der Themen, denn \u201eIndividualisierung umfasst das Ausw\u00e4hlen und Bereitstellen individuell passender Lernangebote auf Basis einer zuvor erfolgten Erfassung der Lernvoraussetzungen der Sch\u00fcler\/-innen\u201c (Bohl 2013, S. 250\/Idel 2019). Die Logik herbei ist nicht die Homogenesierung des Unterrichtes, indem beispielsweise gemeinsame Themen im Klassengespr\u00e4ch bearbeitet werden, sondern eine Heterogenisierung, die auf eine individuelle F\u00f6rderung zielt. Die Individualisierung des Unterrichts obliegt jedoch dem Spannungsverh\u00e4ltnis \u201ezwischen F\u00f6rderung und Selektion\u201c (Idel 2019). Diese Selektion k\u00f6nnte kontraproduktiv f\u00fcr die Lernerfolge der Sch\u00fclerInnen sein und einen Umgang mit Heterogenit\u00e4t erschweren. Demnach wird das Fach Englisch auch als \u201eSelektionsfach\u201c (T\u00f6dter 2019) angesehen, da vor allem wegen der Erwartung eines idealen \u201enative speakers\u201c ein gewisser Leistungsdruck entstehen kann (T\u00f6dter 2019). Frau T\u00f6dter f\u00fchrte im Bezug des individualisierenden Unterrichtes den Ansatz zur \u201eF\u00f6rderung von Mehrsprachigkeit\u201c an. Mit diesem ist es m\u00f6glich, Lernmaterialien individuell auf die Sch\u00fclerInnen anzupassen, damit zum einen auf die Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fclerInnen eingegangen wird und zum anderen ein leichteres Erlernen einer Fremdsprache m\u00f6glich ist. <\/span>Das individualisierte Material im Englischunterricht stellt Vokalbeln der englischen Sprache sowie der jeweiligen Muttersprache der Sch\u00fclerInnen gegen\u00fcber. Somit kann das eng<\/span>lische Vokabular mit einer gegebenen \u00dcbersetzung verbunden werden (T\u00f6dter 2019). Ziel herbei ist das Erkennen von Sprachmustern, um eine Verst\u00e4dnishilfe zu gew\u00e4hrleisten. Unabh\u00e4ngig vom Ausbildungsweg soll die M\u00f6glichkeit gegeben werden \u201edie F\u00e4higkeit zur Kommunikation in mindestens zwei Gemeinschaftssprachen neben seiner Muttersprache zu erwerben und zu erhalten\u201c (Europ\u00e4ische Kommission 1996: 72\/T\u00f6dter 2019). Um eine Selektion innerhalb des Englischunterrichtes zu vermeiden, ist eine Integration notwendig, bei welcher laut KMK 1994 auf verschiedene F\u00f6rderschwerpunkte wie zum Beispiel das Lernen und die Sprache eingegangen werden muss (Schwarzenberg 2019). <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Auch der Religionsunterricht beinhaltet Problematiken, aber auch Chancen bez\u00fcglich des respektvollen Umgangs mit Heterogenit\u00e4t. Eine \u201einterreligi\u00f6se Sensibilisierung\u201c (Kracht 2019) kann unter anderem dazu f\u00fchren, dass Stereotypen umgangen werden und die verschiedenen Identit\u00e4ten von Sch\u00fclerInnen verstanden werden k\u00f6nnen.. Diese vorliegende, religi\u00f6se Heterogenit\u00e4t stellt aber auch Konfliktpotenzial bereit, welches im Schulalltag auftreten kann. Eine Methode des interreligi\u00f6sen Lernens w\u00e4re beispielsweise die \u201eThink-Pair-Share\u201c Methode (Kracht 2019). Dabei wird die \u201eVerbalisierung der Sch\u00fclerInnen\u201c aktiviert und schlie\u00dft eine R\u00fccksichtnahme bez\u00fcglich der Diversit\u00e4t der Sch\u00fclerInnen ein (Kracht 2019). Mit den genannten fachdidaktischen Ans\u00e4tzen ist es also m\u00f6glich, individuelles Lernen zu f\u00f6rdern, mit dem Ziel, den Selektionsdruck im Unterricht zu verringern und die Akzeptanz gegen\u00fcber der Heterogenit\u00e4t zu steigern.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Zwei erziehungswissenschaftliche Erkenntnisse, die herbei auch zu tragen kommen, sind sowohl die Inklusion (Schwarzenberg 2019) und die gesellschaftlich bedeutsame Migration (Karaka\u015fo\u011flu 2019). Insbesondere Sch\u00fclerInnen mit einem Migrationshintergrund sind oftmals Stereotypen ausgesetzt und stehen demnach unter einem Leistungsdruck, welchen sie nur mit individueller F\u00f6rderung und einem angemessenen Umgang mit Heterogenit\u00e4t seitens der Lehrkraft ausgleichen k\u00f6nnen. Somit werden Sch\u00fclerInnen mit Migrationshintergrund h\u00e4ufig vom Klassengeschehen selektiert, da sie einer individuellen F\u00f6rderung bed\u00fcrfen. Aber auch Sch\u00fclerInnen mit einer Behinderung stehen in einem Selektionsfeld, da diese durch einen zus\u00e4tzlichen sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderbedarf als \u201eSonderlinge\u201c angesehen werden k\u00f6nnten (Schwarzenberg 2019).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Pflichtaufgabe:<\/span><\/span><\/span><\/b><\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

3. Zu welchen zwei erziehungswissenschaftlichen Fragestellungen, die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, w\u00fcrden Sie gerne mehr erfahren im weiteren Studium im Bezug auf das Modulthema UMHET. Bitte begr\u00fcnden Sie Ihre Wahl?<\/span><\/span><\/span><\/b><\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Anschlie\u00dflich des zentralen Aspektes der Migration im Umgang mit Heterogenit\u00e4t bilden sich zwei relevante Fragen heraus, die ich gerne im weiteren Studium n\u00e4her ergr\u00fcnden m\u00f6chte. Im Rahmen der zweiten Vorlesung \u201e <\/span><\/span><\/span>(Welt-)Gesellschaftliche Ver\u00e4nderungen, Migration und die Reaktion von Schule\u2013 ein Blick auf Strukturen und Konzepte\u201c (Karaka\u015fo\u011flu 2019) ist die Frage aufgekommen, welche Rolle die Schule als institutionelle Einrichtung spiele, um \u201eein kosmopolitisches Bewusstsein zu erg\u00e4nzen\u201c (Karaka\u015fo\u011flu 2019). Welche Verantwortung hinsichtlich eines Gef\u00fchls von \u201eBeheimatung\u201c tr\u00e4gt die Schule f\u00fcr Sch\u00fclerInnen mit Migrationshintergrund? Inwieweit kann das System Schule eine emotionale sowie eventuell private Unterst\u00fctzung bieten, ohne dass die Grenze zwischen N\u00e4he-und Distanz zu den Sch\u00fclerInnen mit Migrationshintergrund \u00fcberschritten wird?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Die Wahl dieser Fragestellungen begr\u00fcnde ich damit, dass die zunehmende Pluralit\u00e4t unter anderem durch Ein- und Auswanderung eine Auswirkung auf die Gesellschaft hat. In diesem Sinne m\u00fcssen sich politische Systeme erweitern und entsprechend vorgehen. Durch die Pluralit\u00e4t, sei sie religi\u00f6s, oder kulturell veranlagt, nimmt in der Gesellschaft auch die Heterogenit\u00e4t zu, die vor allem im Kontext Schule sichtbar wird. Die Schule ist dadurch der Herausforderung gestellt, die leistungsheterogenen Sch\u00fclerInnen individuell zu f\u00f6rdern, damit sie ebenso an der Bildung profitieren, wie Sch\u00fclerInnen, welche keinen Migrationshintergrund haben. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Da Migration als Teil der Heterogenit\u00e4t erscheint, m\u00f6chte ich im Modulthema UMHET gerne mehr zu diesem Hintergrund erfahren.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Wahlaufgabe:<\/span><\/span><\/span><\/b><\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

4. Welche in den Vorlesungseinheiten von BAUMHET thematisierten Problematiken\/Aspekte sehen Sie f\u00fcr sich pers\u00f6nlich als besondere Herausforderung? Wie k\u00f6nnten Sie sich, im Uni-Kontext oder auch dar\u00fcber hinaus, auf diese Herausforderungen vorbereiten?<\/span><\/span><\/span><\/b><\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Als besondere Herausforderung sehe ich die Leistungsheterogenit\u00e4t von Sch\u00fclerInnen in Bezug zur Differenzierungsantinomie. Es erscheint mir sehr schwierig unterrichtsbezogen abzuw\u00e4gen, inwieweit ich als einzelne Lehrkraft m\u00f6glichst allen Sch\u00fclerInnen gerecht werden kann, ohne dass eine Benachteiligung eintritt. Somit muss ein gewisses Ma\u00df erforderlich sein, um in der richtigen Situation zwischen Homogenisierung und Heterogenisierung im Unterricht zu differenzieren, damit ein gerechtes Lernen und Lehren erm\u00f6glicht wird. Bez\u00fcglich dessen k\u00f6nnte ich mich im Uni-Kontext durch weiteres fachdidaktisches Hintergrundwissen auf diese Herausforderung vorbereiten. Au\u00dferdem sehe ich das kommende Orientierungspraktikum als eine gute M\u00f6glichkeit, erste praxisbezogene Einblicke aus erziehungswissenschaftlicher Sicht im Kontext Schule bez\u00fcglich der Heterogenit\u00e4t zu erhalten. Auf diese Weise kann ich mir eien Eindruck dar\u00fcber verschaffen, wie die jeweilige Lehrkraft mit Heterogenit\u00e4t umgeht und wie dies auf mich selbst wirkt. Au\u00dferdem besteht die M\u00f6glichkeit, sich mit verschiedenen KommilitonInnen auszutauschen, um weitere Erkenntnisse zu erhalten. Die praktische Erfahrung im Umgang mit (Leistungs)-Heterogenit\u00e4t ist, trotz der theoretischen Einblicke, dennoch unerl\u00e4sslich, damit genau dieser Umgang erprobt werden kann.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Verzeichnis der verwendeten Folien:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Karakas\u0327og\u0306lu, Yasemin (2019): <\/span>(Welt-)Gesellschaftliche Ver\u00e4nderungen, Migration und die Reaktion von Schule \u2013 ein Blick auf Strukturen und Konzepte <\/span>. (Vortrag, 08.04.2019). <\/span><\/span><\/p>\n

Schwarzenberg, Eileen (2019): Meint Inklusion wirklich alle? \u2013 Aktuelle Diskussionslinien und praktische Umsetzung. (Vortrag, 14.05.2019). <\/span><\/span><\/p>\n

T\u00f6tder, Mareike (2019): What\u2019s the difference? \u2013 Aspekte von Heterogenit\u00e4t im Englischunterricht. (Vortrag, 18.06.2019). <\/span><\/span><\/p>\n

Idel, Till-Sebastian (2019): Individualisierung von Unterricht als schulp\u00e4dagogische Antwort auf Leistungsheterogenit\u00e4t. (Vortrag, 30.04.2019).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Horn, Sabine; Kracht, Katharina (2019): \u00dcber j\u00fcdisches Leben reden \u2013 (k)ein Tabu? <\/span><\/span><\/span>(Vortrag 04.06.2019), (FB 8) SZ R\u00fcbekamp, Bremen: Ringvorlesung <\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pflichtaufgabe: 1. Benennen Sie die f\u00fcr Sie zentralsten theoretischen Erkenntnisse, die Sie aus den Vortr\u00e4gen der Ringvorlesung f\u00fcr sich mitgenommen haben. Nehmen Sie dabei konkret Bezug auf a.) fachdidaktische Aspekte, indem Sie Erkenntnisse auf die Didaktiken ihrer eigenen beiden F\u00e4cher beziehen und b.) zwei generelle erziehungswissenschaftliche Erkenntnisse zu Schule und Unterricht mit Bezug zu den … <\/p>\n

\u201eAbschlussreflexion- RV14\u201c <\/span>weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":10686,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[207],"tags":[23854],"class_list":["post-19","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv14","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10686"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=19"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19\/revisions\/20"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=19"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=19"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/akhaemmerling\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=19"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}