{"id":34,"date":"2018-05-10T19:34:09","date_gmt":"2018-05-10T17:34:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ademke\/?p=34"},"modified":"2018-05-24T19:42:05","modified_gmt":"2018-05-24T17:42:05","slug":"seiteneinsteiger-im-regelunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ademke\/2018\/05\/10\/seiteneinsteiger-im-regelunterricht\/","title":{"rendered":"Seiteneinsteiger im Regelunterricht"},"content":{"rendered":"

Welche Besonderheiten weist der Erwerbskontext Seiteneinstieg auf und inwieweit orientiert sich die Bremer Konzeption der schulischen und sprachlichen Integration neu zugewanderter Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler daran?<\/strong><\/p>\n

Als Seiteneinsteiger*innen (SE) werden zugewanderte Sch\u00fcler*innen bezeichnet, die ohne oder mit nur geringen Deutschkenntnissen in das deutsche Schulsystem einsteigen. <\/span>
\n<\/span>Da nach \u00a7\u00a7 52ff. BremSchulG in der Regel alle Kinder, die ihr sechstes Lebensjahr vollendet haben und im Land Bremen wohnhaft sind, mindestens 12 Jahre, allerdings maximal bis zum vollendeten 18. Lebensjahr schulpflichtig sind, m\u00fcssen auch SE zur Schule gehen. Um sie darauf vorzubereiten gibt es im Land Bremen Vorkurse. Ziel der Vorkurse ist es die Sch\u00fcler*innen m\u00f6glichst schnell in die Regelklassen einzugliedern. Um das zu erm\u00f6glichen, gibt es in Bremen ein dreistufiges Vorkurs-System, das unter anderem in Klassenstufen eingeteilt ist. Da einige der SE, die bereits in h\u00f6here Jahrg\u00e4nge eingegliedert werden sollen, zum Teil auch in ihrer Muttersprache nicht alphabetisiert wurden und weder lesen, noch schreiben k\u00f6nnen, gibt es spezielle Alphabetisierungskurse f\u00fcr die Sek I.. F\u00fcr zugewanderte Sch\u00fcler*innen der 9.\/10. Klasse gibt es spezielle Abschlussorientierte Vorkurse. F\u00fcr SE, die von den beiden zuvor genannten F\u00e4llen nicht betroffen sind, gibt es Vorkurse, die in die Primarstufe, Sek I., Sek II. und Berufsbildenden Schulen aufgeteilt sind. Schon w\u00e4hrend sie die Vorkurse besuchen werden die SE in weniger sprachbasierten F\u00e4chern, wie Sport und Kunst, in den Regelunterricht integriert.<\/span><\/p>\n

Diskutieren Sie Ihre Praxiserfahrungen mit der Sprachf\u00f6rderung von Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteigern vor bzw. nach dem vollst\u00e4ndigen \u00dcbergang in den Regelunterricht. Gehen Sie dabei insbesondere auf binnendifferenzierende Ma\u00dfnahmen ein.<\/strong><\/p>\n

W\u00e4hrend ich eine Berufsschule im Bereich Logistik besuchte, hatten wir, in unregelm\u00e4\u00dfigen Abst\u00e4nden Sch\u00fcler*innen in unserer Berufsschulklasse, die zuvor aus Syrien nach Deutschland geflohen waren. Parallel zu ihren Sprachkursen, die ebenfalls im Geb\u00e4ude der Berufsschule stattfanden, nahmen sie am Unterricht f\u00fcr Rechnungswesen und auch am Englischunterricht teil. Sie hatten vor ihrer Teilnahme an unserem Unterricht knapp drei Monate Deutschunterricht und konnten sich f\u00fcr diese kurze Zeit bereits sehr gut auf Deutsch verst\u00e4ndigen. Da die Logistikbranche selbst, in der wir ausgebildet wurden und arbeiteten, sehr international ausgerichtet ist, konnten wir alle, zumindest ein wenig, Englisch sprechen, so dass auch Unklarheiten im Zweifel auf Englisch gekl\u00e4rt werden und wir uns auch in den Pausen unterhalten gut konnten. Die SE in meiner Berufsschulklasse wurden von den Lehrkr\u00e4ften kaum anders behandelt als andere Sch\u00fcler*innen. Da meine Klasse zum Teil sehr unterschiedliche Lernniveaus hatte, gab es allerdings auch wenig Anlass sie speziell zu f\u00f6rdern, da wir uns die Unterrichtsinhalte stets in heterogenen Lerngruppen erkl\u00e4rten und uns so gegenseitig unterst\u00fctzten.<\/span><\/p>\n

Suchen Sie eine Unterrichtsaufgabe (das Fach k\u00f6nnen Sie frei ausw\u00e4hlen), die als Ersatz- bzw. Erweiterungsaufgabe besonders f\u00fcr neu zugewanderte Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Regelunterricht entwickelt wurde. Vergleichen Sie diese Aufgabe mit der \u201eregul\u00e4ren\u201c, also der, die f\u00fcr andere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eingesetzt wird. Welche Unterschiede finden Sie? Was halten Sie f\u00fcr hilfreich, was f\u00fcr problematisch?<\/strong><\/p>\n

Ich pers\u00f6nlich finde es etwas schwierig eine fertige Aufgabe f\u00fcr eine*n fiktiven SE zu finden und zu \u00fcbernehmen. Schlie\u00dflich muss die jeweilige Aufgabe auf die bereits bestehenden Kenntnisse des\/der Sch\u00fcler*in angepasst werden. Hierbei sollte nicht nur auf die sprachlichen, sondern auch auf die fachlichen F\u00e4higkeiten eingegangen werden. Eines meiner zuk\u00fcnftigen F\u00e4cher ist Englisch. Hier kann es zu verschiedenen Sprachproblemen kommen. Meiner pers\u00f6nlichen Erfahrung nach wird, insbesondere in den unteren Jahrg\u00e4ngen, die Aufgabenstellung bei Unklarheiten auf Deutsch erl\u00e4utert. Vorausgesetzt der\/die SE versteht bereits Englisch, w\u00fcrden ihm\/ihr in diesem Falle eventuell wichtige Informationen fehlen. Um dem vorzubeugen, w\u00fcrde ich ihm die Aufgabe nochmals in einer anderen Weise auf Englisch erkl\u00e4ren und verst\u00e4rkt darauf achten Unterrichtsgespr\u00e4che, die meiner Meinung nach ohnehin haupts\u00e4chlich auf Englisch gehalten werden sollte, noch mehr auf Englisch umzustellen. Sollte der\/die Sch\u00fcler*in allerdings kein Englisch sprechen, so w\u00fcrde ich versuchen einfache Texte mit einer deutschen \u00dcbersetzung zu erstellen und schnelle Sch\u00fcler bitten ihn\/sie zu unterst\u00fctzen, so dass der\/die SE sich trotzdem mit dem Unterrichtsthema auseinandersetzen kann.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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